一、基本情況:

吳某儀（化名，以下用小儀代替），女，14歲，廣東信宜人，于2016年05月01日入讀我肇慶市立德學校，小學六年級生。父親是一工程師，母親是一學校在職教師。入學時家長主訴問題為：脾氣暴躁、固執(zhí)偏激、不達目的不罷休、隨意隨便、多疑、心理防御性強、厭學、親子關系緊張惡劣、等，家長反映該生有人際交往障礙。小儀學習習慣較差，上課注意力不集中、不寫作業(yè)。了解家庭背景，她一直與父母雙方生活，是獨生女，父母學歷都在大專及以上，住在城鎮(zhèn)中心區(qū)的他們家屬于小康水平，父親采取溺愛的方式教育，而母親則采用權威方式。

二、學生蛻變過程:

咨詢過程中，小儀坦誠自己有脾氣暴躁、孤僻自閉、自控能力差、怕苦怕累、過于依賴、冷漠親情和家人關系疏遠、容易被騙、容易動手（打架）等不良行為。自認為與異性朋友關系一般，在不高興的時候會把情緒壓在心里、沉默或者大哭一場，在高興時自己高興，不會說出來。對父母滿意的時候會主動逗他們笑，但對父母不滿意的時候則會沉默、愛理不理、有時候會直接表達自己的想法、甚至會做出與父母意愿相反的行為，也有時會爭吵或者對父母大聲喊叫。該生認為父親經(jīng)常以打罵、講道理擺事實、嘮叨等方式進行教育，認為母親除了和父親一樣的教育方式外，還會選擇和自己談條件或者威脅自己。小儀用“賤人一個”、“騙人”、“有個性”等形容詞對父親進行形容，以“還好”、“務實”、“騙人”等形容詞來形容母親，對自己的評價只有兩個字：“一般”！該生坦言自己在家里是屬于被重視的，但在她的記憶中，她的家庭是冷漠的、沖突不斷的、冷戰(zhàn)的、無聊的、家庭成員之間很難溝通。并且希望家里能多給一點自由，不要騙人。

學生入學之后表現(xiàn)出非同一般的異常，情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常性的大吵大鬧，出現(xiàn)突發(fā)的爆發(fā)性的情緒反應。有時候甚至連續(xù)哭泣超過2個小時，每次出現(xiàn)此等情況時我校都采取即時性的心理疏導，但是效果不理想，一般都是只能在暫時平復該生心情后不久又爆發(fā)二次激烈的應激性情緒反應，都是并無找到明顯刺激源，可推斷她思想跳躍性極大。

入學幾天之后，在小儀平復心情之際，開始嘗試切入性的心理輔導，她開始袒露心扉，自訴被爸爸媽媽爺爺奶奶認為“不認親”，由于每個長輩都被自己罵過... ...使用情感反應、簡述語義、具體化等一般性心理咨詢技術后，有了切入性的進展，我們發(fā)現(xiàn)她主要是認為爺爺問爸爸借小汽車使用一事是起因，小儀不滿意爸爸把小汽車借給爺爺使用，指此舉另她們一家出行不便，由于小儀爸爸帶奶奶購物時是沒有對奶奶做出限制，而是對自己處處限制，由此認為爸爸“偏心”。由此次帶有突破性的心理咨詢開始，我們基本可以對吳科儀同學做出初步評估。從焦點解決核心心理問題方向考慮，該生屬于“抱怨型”咨詢者，遇到問題即習慣從別人身上找原因而把自己定性為受害者。其次，她存在認知偏差，不正當?shù)陌炎约憾ㄎ挥谂c任何人有同等地位或是高等地位，未能分清不同社會角色的適當行為和社會待遇。再次，小儀的價值觀存在扭曲現(xiàn)在，價值取向是享樂取向，使用弗洛伊德三我理論則屬于“本我狀態(tài)”，即以即時滿足自己現(xiàn)在欲望為中心。此外，在道德方面，她存在道德缺失，對孝順毫無印象，不會分清如果孝順父母、爺爺奶奶等。亦未有改變意愿。但是，咨詢師成功在她入學一星期內取得與該生的基本的信任感，成功建立最初的咨訪關系。

小儀在入學的半個月內，一直存在情緒不穩(wěn)的情況，我們曾嘗試多角度進行評估，亦未能了解她時常出現(xiàn)爆發(fā)性的突發(fā)情緒的原因，暫時定性為未知原因，我們一直嘗試從潛意識角度去分析學生深層需要，但是收效微乎其微。每次在即時心理干預的時候她不停的表達要離開學校，再無任何其他有意義的語句，只是不停的重復語句。我們開始認為這是藥物依賴情況，但是翻查學生檔案，并無記錄任何藥物依賴的相關信息，故暫時停滯于此。

在心理輔導工作幾乎陷入停滯不前的過程中，有報告該生出現(xiàn)“面癱”情況，一邊臉失去知覺，不能動同時也沒有任何感覺。肇慶市立德學校心理咨詢中心組在接到她不明原因出現(xiàn)生理性狀問題且以外出就醫(yī)檢查并無生理性病變的情況下，緊急召開針對性會議，充分討論了該生的心理情況，考慮是潛意識的影響，但是沒有明確的原型指向。另外，又收到小儀主動報告，在最近每晚都不能入睡，可謂夜不能寐，短暫的入睡時間，在夢中出現(xiàn)一個女鬼，驚醒后瞇著眼看見兩個鬼在身邊，一個白衣女鬼較為恐怖，常常的頭發(fā)留著中分，不太露出臉，仔細看去面無五官。旁邊另一個女鬼是紅衣女鬼，看起來比較善良，大大的臉蛋但是也沒有五官。告訴我很希望家里能給她寄送一串佛珠，同時要求我為她下載一首《妙法蓮華經(jīng)》來背誦。在此情況下，一般可定性為學生產生幻覺，但是我們不這樣認為，其一，學生在講述這些情況的時候思維清晰，觀察表情完全全在反應良好的情況，其次，學生報告看見兩女鬼的時候，有可能還處于睡夢和清醒之間的迷蒙狀態(tài)之中，所以，熟悉學生的我們將其定性為潛意識的夢中反映，因此我們決定對小儀進行更深入的催眠治療。

在催眠治療當中，我對小儀進行中層催眠，在第4次催眠療法過程中，我捕捉到了核心內容。在進行到小學中高年級催眠中報告時，學生多次出現(xiàn)“我是誰？”、“我叫什么名字？”、“我為什么是吳某儀？”等報告。根據(jù)精神分析基本技巧，哪里有阻抗，哪里就有心理問題的存在。我很確定這些心理問題都與小儀的名字有關，我回憶起我所聽到過的該生的名字，確實有幾個。這樣，我認為本次催眠目的已經(jīng)達到，可以進行喚醒了，我隨機下達引導語“小儀，你已經(jīng)做的很好，我們已經(jīng)成功達到這次目標了，你現(xiàn)在馬上會看到，面前的光線，你嘗試向前走，你越走，越快，你覺得你的手腳慢慢開始有力，你的腰充滿力量，你的眼睛、眼皮現(xiàn)在力量充盈，你可以開始跑了，向著光線，當我數(shù)到5，你就可以睜開眼睛，回到這里，這里是立德學校心理咨詢室，5,4,3,2,1！”

催眠過后，我針對小儀的姓名，進行了5次針對性的心理輔導，原來，她的母親很迷信，經(jīng)常找所謂的“大師”來給她算命，每每發(fā)生一點點事情，她母親就會馬上尋找大師的幫助，大師給她起了一個又一個的名字，自從小學4年級開始，她的母親已經(jīng)為她改了4次名字了。這樣，尋著線索，小儀在探索當中，發(fā)現(xiàn)自己其實并不是那么的看重名字是什么，而是在沒有準備好的時候，很突然地被告知更換了一個又一個的名字。總括起來，她認為母親并沒有尊重她，自己也家里、甚至乎在這個世界里，只是一個附屬品，沒有任何自主決定的權力。我分析，小儀處于青春叛逆期，是處于自我意識高漲的時期，但在這時卻陷入無法控制自己最基本的東西，例如姓名。出現(xiàn)了極大的內心沖突。所以，小儀出現(xiàn)的主要問題，自我為中心，其實是對于自我意識被剝奪后的精神分析領域-自我防衛(wèi)功能的發(fā)動引起的，所以做出了打罵全家人，不理會家人感受等行為，夢中一紅衣女鬼和白衣女鬼，其實都是小儀心中自己的歪曲反映，一面善良一面恐怖，其實是自身自我意識沖突的反映，兩個女鬼都無任何眼耳口鼻，無面目代表無名字。母親為自己改了很多個名字，則等同于沒有名字。其中“面癱”也是同一道理。當我和小儀分析了這些情況之后，她若有所思，開始達到認識自己、接納自己、釋懷了。

在對小儀心理情況掌握之后，我停止了對她的深入的潛意識性的心理輔導療法，轉換一般性的心理疏導，大概半個月左右，小儀告訴我，她的面癱慢慢恢復，現(xiàn)在已經(jīng)全好了，說話清晰，臉上的知覺清晰的感覺真好，同時分別接到語文、英語老師的報告，小儀在最近一次考試中，語文成績在年級內總分排名第二，作文單項分第一名，英語考了九十多分。同時在一次學校的大型活動中，在全校師生家長面前表演“搏擊操”，通過積極、主動的參加校園的文娛活動，同學的鼓勵、老師的贊揚，該生逐步的融入到學校正常的生活、學習中，找回了昔日的自信。

三、學生結業(yè)后去向:

小儀于2017年6月在立德學校順利結業(yè)，結業(yè)后，她欣喜的告訴我：“老師，我現(xiàn)在已經(jīng)不是以前的小儀了，我是全新的小儀，不斷超越自己的小儀！”我們也衷心的祝福她擁有個美好的未來。

2017年5月8日